PKUK3023 (Masalah Komunikasi bagi Kanak-kanak Berkeperluan Khas)

Bahasa, Komunikasi dan Pertuturan

KOMUNIKASI	BAHASA	PERTUTURAN
·        (Owens, 2001), Satu proses pemindahan pengetahuan/ maklumat dan pendapat, keperluan dan hajat. ·        Memerlukan sekurang-kurang dua pihak.	Satu sistem simbol yang ditetapkan oleh peraturan-peraturan tertentu untuk berkomunikasi maksud.	ü  Tingkahlaku untuk menghasilkan satu kod bahasa dengan membentuk pola-pola bunyi yang sesuai. ü  Memerlukan kefungsian saraf dan otot yang sempurna.
Elemen-elemen terlibat; -        Pengahantar mesej -        Penerima mesej -        Hajat yang dikongsi -        Satu kedah berkomunikasi yang dikongsi Jika salah satu elemen tidak ada, maka tidak berjaya satu komunikasi itu	Ciri-ciri setiap bahasa; -        Melibatkan komunikasi, perkongsian pemikiran, pendapat, makna -        Terdiri daripada satu kod yangn dikongsi,seperti bahasa Isyarat -        Simbol-simbol Arbitrari- menetapkan satu simbol yang diguna untuk mewakili sesuatu perkara/things. -        Generatif – jika ada satu set perkataan dan peraturan-peraturan yang ditetapkan, penutur boleh menjanakan bilangan ayat-ayat tanpa batasan. -        Kreatif- perkatan-perkataan baru sentiasa dibina.	Komponen bahasa terbahagi kepada; 1.      Komponen segmental – fonologi terdiri daripada fonetik & bahasa(artikulasi). ü  Terlibat dalam penghasilan bunyi pertuturan yang melibatkan pergerakan otot-otot tertentu seperti bibir, lidah, lelangit a.k.a. articulators which dikawal oleh sistem saraf pusat, terutamanya  bahagian otak, to coordinate sistem pergerakan otot. ü  Masalah yang kerap berlkau dalam kalangan kanak-kanak berkeperluan khas ialah masalah artikulasi. 2.      Komponen bukan segemental(Prosodi) – Memberi kesan terhadap makan seperti unsur; -        Stress -        Kelancaran -        Kualiti suara -        Kelajuan/ kadar
Dianalisis melalui tiga komponen; -        LINGUISTIK, melibatkan bahasa -        PARA-LINGUISTIK,  intonasi, pic, stress, ritma, suara, kadar (ada kaitan dengan komponen linguistic) -        BUKAN-LINGUISTIK, tingkahlaku pragmatic (eye-contact, turn-taking, body-language, mimic muka, gesture tangan)(tiada kaitan dengan komponen dengan komponen linguistic).

Masalah Komunikasi	Masalah Bahasa	Masalah Pertuturan
Satu penyimpangan darpada pendengaran, pertuturan atau bahasa normal yang menganggu komunikasi atau yang menarik tumpuan negative terhadap individu yang mengalaminya.	Penggunaan sistem bahasa seperti lisan, penulisan yang mungkin melibatkan; -        Bentuk bahasa -        Kandungan bahasa -        Fungsi bahasa dalam komunikasi	Masalah pembelajaran secara spesifik seperti disleksia, yang memberi kesan terus terhadap salah satu aspek pembelajaran.
1.     Masalah Pendengaran – konduktif, sensori-neural, berpunca daripada saraf 2.     Masalah pertuturan, suara, artikulasi, kelancaran 3.     Masalah Bahasa – spesifik which fonologi, sintaksis, pragmatik., Afasia	Ciri-ciri Kanak-kanak Bermasalah dan Komunikasi; -        Heterogeneous ( tidak seragam, ringan).	Punca/ sebab; -        Faktor Genetik/ Sejarah keluarga -        Neurologi, ketidaksempurnaan  dalam perkembagan sistem saraf terutamanya otak, kecederaan otak -        Perinatal, komlikasi semasa kelahiran -        Kehilangan pendengaran, kehilangan sensori-neural -        Kerencatan kognitif/ mental -        Faktor persekitaran/ sosial, miskin
	Kesan masalah bahasa dan komunikasi boleh dirumuskan; -Prestasi Akademik – kurang menyumbang dalam perbincangan -sukar mengoraganisasi idea-idea -gagal mengikut arahan -sukar mencari perkataan yang tepat -Interaksi Sosial -Tidak suka berinteraksi –Biasa disingkirkan oleh kanak-kanak lain -Bermasalah menguruskan perbualan -Bermasalah memahami peraturan permainan -  Kefungsian Kognitif - bermasalah dalam mengorganisasi maklumat untuk diingat -memberi respons yang lambat -kurang daya tumpuan -Tingkahlaku -kerap tantrum dan bergaduh -menarik diri daripada interaksi

Teori-teori Perkembangan Bahasa 

Teori Behavioris/ Persekitaran	Teori Psiko-Linguistik/ Pewarisan (Chomsky and Friends, 1968 )	Teori Semantik-Kognitif/ Enviroment(Bloom, 1970)	Pragmatik-Interaksionis/Komunikasi
·        Belajar bahasa melalui peniruan ·        Menitikberatkan peranan persekitaran dalam pemerolehan bahasa ·        Kanak-kanak dianggpa penerima pasif daripada parents, siblings & others. ·        Kanak –kanak lahir tanpa bahasa. ·        Respons yang menepati akan diberikan peneguhan, ini yang menggalakkan kids to do more. ·        At the end, they will berjaya mencapai sebutan melalui pemerhatian, pemerolehan bahasa dalam kalangan kanak-kanak memang melibatkan proses peniruan dan peneguhan. ·        PENIRUAN ADALAH SATU KOMPONEN YANG KRITIKAL DALAM PEMBELAJARAN BAHASA.	·        Sebagai respons bagi kekurangan teori Behavioris. ·        Menurut Chomsky, bahasa telah terbina semula jadi dalam diri setiap manusia (innate). ·        The Language Acquistion (LAD), kategori-kategori tatabahasa asas dan satu set peraturan yang dikongsi oleh semua bahasa. LAD hanya berfungsi jika kanak-kanak terdedah pada bahasa. Kanak-kanak didedahkan kepada input bahasa, LAD akan mengambil alih untuk membantu  kanak-kanak meperolehi peraturan-peraturan bahasa. Sebaik sahaja peraturan-peraturan itu dikuasai, kanak-kanak akan memahami dan menghasilkan bahasa.	·        Menurut Bloom,  semantic over sintaksis dalam pemerolehan bahasa dalam kanak-kanak. ·        Semantik kanak-kanak berkembang kerana ada sesuatu yang dikehendaki mereka dan bukannya sebab tatabahasa. ·        Menggunakan satu bentuk sintaksis untuk dua bentuk semantik. ·        Fillmore, pemilihan ayat dipilih bukan sebab struktur sintaksis tetapi makna. ·        Bloom dan Fillmore mengkaji peranan semantic dalam pemerolehan bahasa. ·        At the same time, Piaget juga mengkaji about, bahasa with kognitif, tidak mencadangkan but give implikasi to. ·        Menurut Piaget and Friends, perkembagan kognitif is like object permanence yang perlu mendahului perkembagan bahasa. ·        Hasil, Bloom +Fillmore+Piaget lead to Teori Semantik-Kognitif dalam pemerolehan bahasa which focus on semantic. ·        Perkembangan sintaksis akan berkembang akibat keperluan bercakap mengenai lebih perkara dan pengalaman.	·        Berasaskan pemerhatian bahasa oran g menggunakan bahasa untuk berkomunikasi. ·        Perkembangan bahasa berlaku semasa kanak-kanak akan memilih bentuk linguistic yang membolehkan mereka meluahkan hajat komunikasi dengan berkesan. ·        Searle, Dore, Halliday, telah mengenal pasti dan mengklasifikasikan fungsi-fungsi pragmatik. Pada masa yang sama, Burner dan Bates telah membuat pemerhatian mengenai komunikasi ibu bapa dengan anak mereka. ·        And the end of it, tada! Teori Pragmatik – Interaksionis.
KEKURANGAN -Urutan perkataan yang ditunjukkan dalam  tidak boleh dijelaskan. -Kanak-kanak dapat mengujar perkataan yang tidak mungkin mereka meniru daripada orang dewasa. -Tidak dapat menjelaskan bahawa kefahaman biasanya mendahului produksi bahasa dalam kanak-kanak.	KEKURANGAN ·	KEKURANGAN ·        Input bahasa tidak begitu penting. ·        Hubungkait bahasa dan kognitif tidak begitu mudah kerana ada yang telah mencapai perkembagan kognitif  tetapi masih tiada kemahiran bahasa, dan ada yang sebaliknya.	KEKURANGAN ·        Kanak-kanak didera dan diabaikan, yang menerima kelewatan dalam bahasa reseptif dan ekspresif.
·        Memberi fokus kepada peranan penting yang dimainkan ibu bapa dan ahli keluarga ·        Berjaya mengembangkan banyak pendekatan dalam usaha intervensi bagi meningkatkan kemahiran bahasa dalam kalangan kanak-kanak mengalami masalah bahasa yagn teruk.		·        Memberi impak kepada amalan-amalan intervensi ·        Mempengaruhi ibu bapa dan guru supaya mengalih tumpuan daripada aspek sintaksis bahasa kepada yang lain seperti mewujudkan persekitaran yang menarik dan berkesan menarik tumpuan kanak-kanak.	·        Melalui interaksi dengan ibu bapa dan orang deasa lain, kanak-kanak belajar bahawa bahasa boleh diguna untuk berkomunikasi dan secara tidak langsung mereka belajar aspek-aspek struktur bahasa.

Masalah Bahasa Kanak-kanak Bermasalah Pembelajaran & Kanak-kanak Masalah Emosi & Tingkahlaku

Tajuk		Bermasalah Pembelajaran (Mengalami ketidakupayaan neurological yang memberi kesan kepada kemampuan untuk mengingat, memahami dan menyampaikan maklumat.	Masalah Emosi & Tingkahlaku ( Berlaku ganas/ Bertindak pasif)
Aspek	Psiko-motor	Contohnya Down Syndrome yang sukar berbahasa , kemahiran pergerakan halus dan pergerakan umum juga terlewat.	Klasifikasi Masalah Tingkahlaku (Kerr& Nelson): 1.      TIngkahlaku yang menggangu (Disruptive Behaviour) untuk mendapatkan perhatian. 2.      Tingkahlaku yang tidak sesuai dari segi sosial dan kurang matang. 3.      Menarik diri dari situasi sosial (withdrawal) sebab terlalu segan dan takut. 4.      Berulangan (stereo type behaviour) seperti Autistik. 5.      Berlaku agresif seperti mencederakan orang lain dan merosakkan harta benda. AchenBach & Edelbrock: 1.      Externalizing  - ditujukan kepada orang lain dan persekitaran yang bersifat impulsive dan agresif seperti menjerit, berlari. 2.      Unternalising – ditujukan kepada diri sendiri yang bersifat mengansingkan diri seperti pemalu, takut. Heward (2003), mempamerkan tingkah laku yang melanggaei nilai-nilau norma masyarakat. ·        Tingkahlaku luaran ·        Tingkahlaku dalaman
	Kognitif	Kebolehan kognitif yang berbeza.
	Afektif	Di tahap yang rendah dan sering menunjukkan sikap yang negatif.
Masalah Bahasa	Bentuk	1.      Metalinguistik – Kesedaran tentang bahasa dan konsep-konsep linguistik. Kefahaman tentang  penggunaan bahasa, berfikir dan bercakap tentang bahasa dan bagaimana menggunakan bahasa sebagai alat untuk menganalisis. 2.      Fonologi – Kanak BP sering keliru  dengan konsonan bersuara dan tidak bersuara. Keliru membunyikan perkataan yang mempunyai vocal depan a, i dan e. 3.      Morfologi – Sukar untuk menggunakan hukum morfologi kerana mereka berbahasa lebih bersifat kuanitatif berbanding kualitatif. 4.      Sintaksis – Sukar membuat ayat-ayat pasif kerana keliru dengan subjek dan predikat.	5.      Bahasa Dalaman – Ketidakupayaan untuk menyerap pengalaman tanpa kata 6.      Penerimaan Auditori – Memahami lambang-lambang bahasa pertuturan ( Reseptif Aphasia), sukar mengikuti arahan, sukar memahami pelajaran lisan. 7.      Pelahiran Auditori – Melahirkan  pertuturan ( Eskpresif Aphasia), sukar mengingati dan menyebut perkataan, kesukaran untuk menghasilkan bunyi perkataan kerana gangguan saraf. 8.      Masalah Pertuturan – Sukar menyebut sesuatu perkataan, suka berdiam, tidka mahu membalas, mengambil masa yang lama untuk memahami. 1.      Fonologi – Sukar mengeluarkan kata-kata kerana masalah dari aspek artikulasi dan auditori contohnya CP, masalah intonasi dan ritma yang kurang sesuai dan tidak sesuai dari sefi konteks contohnya Autisme. 2.      Morfologi – penggunaan kata yang tidak betul -penbendaharaaan kata yang terhad. - kelewatan pemerolehan bahasa -Masalah membuat ujaran yang kompleks -Kurang menggunakan imbuhan 3. Sintaksis – Sukar dalam perbualan, gagal memberikan maklumat yang tepat, suka berdiam diri
	Kandungan	Semantik – Sukar memahami makna perkataan yang lebih dari satu makna.	Semantik- Sukar memahami makna mengikut kategori, kuantiti, ruang dan masa, masalah kurang perbendaharaan kata, kurang variasi bahasa.
	Penggunaan	Pragmatik – Menggunakan bahasa yang betul mengikut konteks atau situasi. Biasanya menggunakan ayat yang panjang dan rumit untuk menerangkan sesuatu.	Pragmatik- masalah kelancaran, masalah gagap, mempunyai kognitif rendah so kurang berkebolehan untuk memperkatakan sesuatu tajuk.
Implikasi terhadap intervensi bahasa		Menyebabkan kanak-kanak sukar berkomunikasi dan bersosial dengan rakan sebaya kerana kurang kemahiran dalam berbahasa.	Cabaran kepada pihak sekolah dan kerjasama dan kolabrasi pelbagai  pihak disiplin untuk merangka, merancang dan menilai program intervensi yang berkesan.
Tindakan yang sewajarnya dan pihak berwajib yang terlibat		·        Guru agar kanak-kanak menumpukan sepenuh perhatian dalam pengajaran. ·        Pertuturan dan penulisan secara spontan kerana pelbagai kemahiran boleh dibaiki. ·        Mengunakan pertuturan yang lebih perlahan berbanding tahap biasa ·        Menggunakan klu-klu yang membina ·        Ayat yang pendek dengan stuktur yang ringkas semasa mengajar	Kaedah Penilaian Bahasa – Terutama kepada kemahiran komunikasi kerana masalah bahasa dan komunikasi akan memberi kesan kepada tingkah laku kanak-kanak kerana komunikasi tidak terdapat satu ujian-standard yang formal, maka pemerhatian perlu dijalankan  secara semula jadi dalam situasi yang berbeza-beza.
Kepentingan Intervensi		·        Komponen dalam sistem bahasa seperti Morfem perlu diajar bersama-sama bukan secara berasingan. ·        Di ajar dalam suasana yang pelbagai bukan hanya dalam suasana yang streotaip. ·        Kemahiran berbahasa perlu diajar merentas kurikulum. ·        Kemahiran pragmatic seperti menyoal dan “turn-taking” perlu dititik beratkan dalam P&P. ·        Kanak-kanak tidak perlu ditekankan dengan ayat-ayat lengkap, cukup sekadar menjawab soalan. ·        Mesej yang disampaikan perlu  diberi perhatian  terlebih dahulu  kerana ianya penting dalam proses komunikasi dan kesalahan-kesalahan sintak boleh diperbaiki.	Giddan ( 1991), ·        Mempelajari perbendaharaan kata – Menggunakan untuk mengenali dan membincangkan perasaan dan emosi. ·        Menekankan kemahiran memberi tumpuan – Seperti berkomunikasi dalam bilik darjah tentang pendedahan  kemahiran mendengar dan teknik ‘taking turn”. ·        Mewujudkan kolaborasi disiplin.

Masalah Bahasa Kanak-kanak Autisme & Kanak-kanak Terencat Akal

Tajuk		Autisme	Terencat Akal
Definisi		·        ( Keadaan yang menyebabkan kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. ) ·        Viayan a/l Gopal, gangguan perkembangan pervasif. ·        APA, menakrifkan berkisar tiga perkara  which gangguan interaksi sosial, komunikasi dan tingkahlaku berualangan (stereotaip, tehad). ·        AAS, Keadaan kesan daripada kecelaruan neurological yang menganggu fungsi otak. ·        NASOM,  Kekurangan seumur hidup, dan menampakkan kesannya 30 bulan yang pertama seseorang bayi.	·        Kanak-kanak yang mempunyai daya pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dan pembelajaran. ·        Kalau teruk, tidak boleh berjalan, bercakap atau jaga diri. ·        Kecacatan anggota doesn’t mean cacat akal. It’s a big NO. ·        Mungkin disebabkan Meningitis, pre-natal, keabnormalam genetik like Down Syndrome, Ceberal Palsy.
Aspek	Psiko-motor	·        Hiperaktif or hipokit ·        Stereotaip ·        Tidak suka pada perubahan ·        Boleh duduk diam dengan lama tanpa berbuat apa-apa dan tanpa menunjukkan sebarang reaksi ·        Sensitif pada sentuhan seperti dipegang/ dipeluk ·        Sensitif dengan bunyi kuat dan akan menutup telinga ·        Kurang sensitif pada  rasa sakit ataupun takut ·        Apabila suka at something, akan membawa benda itu kemana sahaja.	·        Pergerakan yang lembab dan terbatas ·        Hiperaktif ·        Statik ·        Kawalan otot yang tidak sempurna
	Kognitif	·        Kebanyakan lemah, but certain ada keupayaan kognitif yang tinggi dan bakat yang amazing (Modul OUM, 2007). ·        Tumpuan yang singkat/ terhad. ·        Memberi tumpuan yang berlebihan to things they liked (stimulis overselecivity). ·        Tumpuan perhatian merupakan peringkat pertama dalam pemprosesan maklumat, kegagalan mengenal pasti akan menyebabkan keupayaan meeka untuk bermain dan belajar terhad. ·        Berkeupayaan untuk menerima input dari deria tetapi mereka tidak berupaya memilih maklumat yang penting kerana tidak boleh mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lama dan tidak berupaya membuat penyesuaian terhadap maklumat untuk proses pembelajaran. ·        Tidak mampu menumpukan perhatian kepada perkara  yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu. ·        Sukar memahami jenaka, tidak memahami kiasan dan membuat andaian.	·        Kurang daya tumpuan ·        Pengamatan dan pemahaman yang lambat ·        Pentafsiran persekitaran yang lambat ·        Petuturan kurang efektif
	Afektif	·        PERKEMBANGAN EMOSI -  sukar membuka hubungan sosial dengan orang lain kerana mereka tidak sedar bahawa perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara yang tidak disalah faham. ·        Tidak menyembunyikan perasaan suka/ tidak suka kepada orang lain. ·        Suara yang monotonous ·        Dari segi afektif, Autisme sering marah, ketawa, menangis, mengamuk tanpa sebab. ·        Merosakkan apa sahaja di sekitar mereka dan menyerang sesiapa sahaja jika emosi terganggu ·        Mencederakan diri sendiri ·        Tidak memahami perasaan orang lain PERKEMBANGAN SOSIAL -        Penghidratan sosial (social avoidant). -        Bersikap tidak acuh (socially indifferent) -        Janggal ketika bersosial ( socially awkward)	·        Tidak mampu menjaga diri ·        Kawalan emosi yang tidak efektif ·        Kurang bersosial ·        Kebergantungan
Masalah Bahasa	Bentuk	Fonologi -Fonologi kanak-kanak normal=Kanak-kanak Autisme, lambat dalam urutan perkembangan and having suprasegmental dalam pengeluaran bunyi ( tekanan dan sebutan). - Digambarkan seoalah-olah menyanyi (keadaan turun naik dan kesungguhan vocal). -Sebutan yang tidak sesuai seperti menggunakan nada yang tinggi dalam perkataan yang bukan soalan. -Bercakap dalam monotone Nonsegmental/ Prosodi -        Irama yang steroataip dan berlagu-lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara berlebihan -        Pengeluaran bunyi vocal yang berubah-ubah turun naiknya tidak seperti biasa -        Pertuturan monotonus dengan suara yang terhad -        Tidak ada perbezaan dalam intonasi MORFOLOGI -        Perkembangan sama dengan kanak-kanak biasa tetapi sering meninggalkan imbuhan. SINTAKSIS -        Sintaksis yang perlahan dan bermasalah dari segi penggunaan bahasa dalam situasi sosial. -        Sering meninggalkan tatabahasa morfem, meninggalkan fungsi perkataan. -        Jauh ketinggalan kerana sering menggunakan ayat dan perkataan yang sama -        Mengalami aturan sintaksis	Bentuk bahasa kanak-kanak terencat akala sebagai tidak tepat dan kurang sempurna. FONOLOGI -        Perkembangan bahasa sama dengan kanak-kanak yang tidak terencat akal, tetapi perkembangan fonologi lewat. -        Pengurangan dalam kelompok konsonan MORFOLOGI -        Perkembagan morfologi yang lewat. SINTAKSIS -        Panjang ayat yang akan dibina sama dengan taraf umur mental mereka. -        Mengalami kesukaran jika berhadapan dengan struktur sintaksis yang sukar. -        Kosa kata yang kurang -        Kualiti bahasa adalah rendah -        Penggunaan bahasa pragmatic yang tidak tepat, tidak lengkap, tidak sempurna -        Situasi -        Masa -        Tujuan
	Kandungan	SEMANTIK – Bahasa Idiosintrik,  ( ayat/ frasa dalam keadaan berbeza untuk menyampaikan maksud yang spesifik).  Neologins merupakan ayat yang bukan standard. Kesukaran untuk mengrganisasi, menggunakan dan menyelesaikan masalah adalah bentuk masalah kemahiran semantik. Brook & Bowler (1992), Austisme adalah contoh kecacatan pertuturan semantik-pragmatik	SEMANTIK – Lambat kerana -        mengalami masalah dalam menghadapi ungkapan-ungkapan yang sukar dan -         perbendaharaan kata adalah kekuatan relative -         lebih banyak konsep yang konkrit.
	Penggunaan	PRAGMATIK- Bermasalah dalam hubungan sosial so leads to masalah dalam aspek pragmtik bahasa dan disifatkan sebagai kaku dan ketidaksesuaian bersosial. -        Memula dan menamatkan interaksi -        Mengekalkan topic perbualan -        Melaksanakan peranan pendengar dan penyampai maklumat -        Menggunakan pergerakan untuk mencapai matlamat komunikasi -        Masalah dalam penggunaa kata ganti nama -        Ekolalia serta merta, lewat dan ringan kerana kurang faham apa yan gdidengar dan akan meniru sahaja sebutan berkenaan. -        KERANA MENGALAMI MASALAH PRAGMATIK, MEREKA TIDAK BERANI UNTUK BERKOMUNIKASI, JARANG BERKOMUNIKASI SECARA SPONTAN DAN BERKOMUNIKASI YANG LEMAH.	PRAGMATIK -        Lambat bertindak salam memahami ucapan orang lain -        Mengalami kesukaran salam memainkan peranan -        Masih boleh memahami giliran untuk bercakap -
Implikasi terhadap intervensi bahasa			-        Intervensi yang  menumpukan kepada bahasa, peningkatan kognitif san sosial serta mengjar kanak-kanak menjaga diri sendiri -        Latihan senaman ditekankan untuk memperkuat otot dan pergerakan -        Ransangan awal > mempertingkatkan  potensi kanak-kanak -        Pengajaran yagn dilakukan  harus mengambil kira perbezaan intelek kanak-kanak ini -        Dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep-konsep konkrit( dilihat dan disentuh) -        Sesuatu yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas-tugas kecil -        Pemberian peneguhan kerap dan serta-merta apabila sesuatu tugas telah tercapai atau tidak
Kaedah Penilaian Bahasa		UJIAN KECERDASAN/ INTELEKTUAL ( Asperger Syndrome), kanak-kanak autism menunjukkan kelewatan dalam proses mental dalam ujian kecerdasan formal. ·        The Wachsler Scales of Intelligence (banyak versi). ·        Stanford Binet Intelligence Test ·        Mc Carthy Scales of Children’s abilities ·        Slosson Intelligence Test UJIAN TINGKAH LAKU , untuk menguji tingkah laku yang berlaku dan akibat daripada tingkah laku itu.  Kombinasi pendidikan dan ujian tingkah laku akan memberi gambaran menyeluruh tentang kekurangan setiap individu supaya program khas dapat dibentuk untuk memenuhi keperluan khusus individu autism.	PENTAKSIRAN LISAN -        Ujian diagnostic dijalankan untuk menyediakan maklumat yang sah, masalah sebenar yang dihadapi murid untuk kegunaan guru agar guru dapat merancang dan memulakan pengajaran secara lebih efektif berdasarkan data yang diperoleh. -        Masalah bahasa ekspresif dan masalah bahasa reseptif. -        Sukar membunyikan fonetik dengan betul, sering melakukan penggantian, penambahan, pengguguran. -        Kurang dalam penggunaan sintaksis -        Sangat lemah dalam bidang semantic terutama dalam membezakan perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi  berlainan bunyi.
Kepentingan Intervensi			·        Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Applied Behaviour Analysis), yang telah memperkenalkan asas pendekatan seperti: -        Analisis Tugas, dibahagikan kepada bahagian-bahagian kecil, bahagian tersebut disusun mengikut urutan, setiap bahagian dinyatakan tempoh masanya. -        Penilaian, untuk memastikan bahagian kecil itu dapat dikuasai atau tidak. Sekiranya tidak dilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan. -        Gerak Balas Aktif, penglibatan aktif pelajar perlu dicatat -        Maklum Balas, puji-pujian dan dorongan dan memberikan peluang bagi yang salah, maklum balas yang positif dan kerap. -        Pemindahan Pembelajaran, memberi peluang pelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam situasi berlainan, contohnya ke padang.

Kaedah Pentaksiran

Pentaksiran Formal	Pentaksiran Tidak Formal
·        Disediakan dan diterbitkan dari keputusan sesuatu ujian dan mengambil kira standard yang telah ditetapkan oleh pihak pentadbir/ pihak tertentu. ·        Ujian yang mempunyai arahan dan format. ·        Ujian boleh diklasifikasikan kepada dua; ·        Pengukuran Kefahaman ·        Pengukuran Kemahiran Bahasa ·        Ujian pengukuran kefahaman bahasa, MENGUJI KEMAHIRAN BAHASA YANG LUAS MENGIKUT UMUR.	·        Menilai sesuatu fungsi semasa. ·        Dimajukan serta dikembangkan oleh guru/ pakar dengan membuat penilaian secara langsung terhadap kemahiran kanak-kanak yang telah dikaji. ·        Penilaian tidak standard dimasukkan dalam ujian pemahaman. ·        Penilaian tidak format melibatkan; ü  Skala relative, sampel bahasa berstruktur rendah hingga tugasan berstruktur tinggi. Sampel bahasa berfungsi untuk mendapatkan maklumat tentang bahasa kanak-kanak melalui pengumpulan dan analisa sampel bahasa. Ø  Kaedah terbaik untuk mendapatkan maklumat adalah dengan kaedah sebenar/ situasi sebenar. Ø  Penggunaan bahan haruslah berkesan dan bersesuaian dengan peringkat umur.
KELEBIHAN, ·        Memberi gambaran sebenar tentang kebolehan  bahasa kanak-kanak. ·        Memberi maklumat tentang kebolehan kanak-kanak dalam sintaksis, semantic dan pragmatic dan sedikit maklumat mengenai fonologi.

Pemilihan Sasaran Intervensi ü  Cadangan persediaan umum yang bertujuan untuk menggalakkan komunikasi ü  4  soalan utama; - Bilakah? -Dimanakah? -Siapakah? -Bagaimanakah?
Pendekatan Perkembangan (Developmental Approaches)	Pendekatan Kefungsian (Functional Approaches)
ü  Maklumat tentang kebolehan berbahasa dan bagaimaan ia digunakan dalam merancang terapi untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah bahasa. ü  Kanak-kanak biasanya menggunakan bahasa mengikut urutan yang sama seperti kanak-kanak normal. ü  Menggunakan perkembangan kanak-kanak normal untuk membantu kanak-kanak bermasalah. ü  Kanak-kanak bermasalah pembelajaran mungkin melangkau langkah-langkah perkembangan, meningkatkan  kemahiran tertentu (‘splinter skills’) dan gagal secara bersama untuk meningkatkan kemahiran dalam langkah tertentu. ü  Menggunakan perkembagan bahasa kanak-kanak normal tidak semestinya baik dalam merancang pengajaran kanak-kanak masalah pembelajaran.	ü  Terdapat cadangan pengajaran perlu memfokuskan kepada pengajran kemahiran yang khusus yang diperlukan segera oleh kanak-kanak tersebut dalam persekitarannya. ü  Program ini cuba mengenal pasti kemahiran yang perlu dikuasai oleh kanak-kanak dalam persekitarannya atau persekitaran yang bakal dilaluinya. ü  Komunikasi berfungsi VS Tanpa Kefungsian ü  Objektif berintegrasi VS Objektif tanpa intergrasi ü  Adalah lebih baik menggabungkan pendekatan perkembagan mental dengan pendekatan kefungsian.